Solo el 34 % del alumnado en carreras científico-tecnológicas era mujer en el curso 2022-2023, según Científicas en cifras 2025 (FECYT), pese a que ellas son mayoría en la universidad en general. En Tecnologías de la Información apenas llegan al 17 %, aunque suben desde el 13 % de hace cinco cursos. El dato que más debería preocupar a un centro escolar llega antes: el 40 % de las alumnas de Bachillerato dice sentir ansiedad ante las matemáticas, según el informe Mujer y STEM 2025 del Observatorio STEM. Si esa brecha se abre en Secundaria, en la universidad ya es tarde para cerrarla.
Qué hacer en casa antes de Secundaria
No hace falta comprar un kit de robótica caro. Montar un puzzle 3D, desmontar un juguete viejo para ver cómo funciona por dentro, cocinar y hablar de proporciones, o simplemente dejar que un niño pregunte «¿por qué?» sin cortarle con un «porque sí», ya trabaja el razonamiento que después se necesita en ciencias y matemáticas. Lo que marca la diferencia no es el material, es la costumbre de dejar que prueben, se equivoquen y vuelvan a intentarlo sin que un adulto resuelva el problema por ellos.
En el aula, los proyectos donde el alumnado programa un robot sencillo, construye un puente con palillos o mide y compara datos reales suelen enganchar más que la teoría sola, sobre todo en Primaria y primer ciclo de ESO. Estas actividades funcionan mejor cuando terminan en algo tangible: un objeto que se puede tocar, un resultado que se puede comparar con el de otro grupo.
Cerrar la brecha de género, en concreto
Si tienes una hija que dice «esto no es para mí» delante de un problema de matemáticas, vigila cómo respondes: la ansiedad matemática se contagia de padres y profesores que también la tuvieron. Evita frases como «yo tampoco se me daban bien» delante de ella, aunque sea verdad. Busca referentes reales, mujeres científicas o ingenieras que pueda ver trabajando, y no solo en un cartel del 8 de marzo. Y si el centro organiza talleres STEM, comprueba que la inscripción no acabe siendo mayoritariamente masculina por defecto: a veces basta con nombrar el taller de otra manera para que cambie quién se apunta.
Errores que enfrían el interés en vez de avivarlo
Convertir la ciencia en una clase magistral sin ninguna parte práctica es el fallo más común. También falla presentar las matemáticas solo como cálculo mecánico, sin conectar nunca con un problema real que el alumnado reconozca de su día a día. Y en casa, corregir cada error del niño al momento, en vez de dejar que llegue solo a la solución, suele apagar más curiosidad de la que despierta.
Para entender por qué esto importa a nivel de país, en este análisis sobre matemáticas y STEM en España según PISA se detalla el descenso de resultados que preocupa al Ministerio de Educación. Si buscas una actividad manual concreta para empezar hoy mismo, este artículo sobre puzzles 3D explica cómo un juego sencillo trabaja la lógica espacial. Y para el debate de fondo sobre por qué conviene reforzar ciencias y matemáticas desde jóvenes, puedes leer este artículo sobre fortalecer la educación en ciencias y matemáticas.
Preguntas frecuentes
¿A qué edad conviene empezar a introducir STEM?
Desde Infantil, con juego libre y preguntas sobre cómo funcionan las cosas. No hace falta esperar a Primaria ni a que exista una asignatura específica.
¿Por qué hay menos chicas en carreras STEM?
Los estudios apuntan a una combinación de ansiedad matemática aprendida desde jóvenes, falta de referentes femeninos visibles y estereotipos que aún asocian estas carreras con lo masculino. No es una cuestión de capacidad.
¿Qué actividades caseras sirven para fomentar el interés por la ciencia?
Desmontar aparatos viejos, cocinar midiendo cantidades, montar puzzles 3D o simplemente responder con calma a los «por qué» constantes funcionan mejor que cualquier aplicación educativa cara.
¿Hace falta ordenador o robótica para hacer STEM en casa?
No. Ayuda, pero el razonamiento lógico y la curiosidad se entrenan igual con materiales cotidianos: cocina, construcción con piezas, juegos de mesa de lógica o simplemente observar la naturaleza.
